都说眼睛是心灵的窗户，但星星普遍存在眼神交流问题，如何解决这个难题，智谋一起来帮助打开这个心灵的窗户。
首先呢，我们必须要有一个先备能力的评估，有的小孩可以追视，左右可以，上下不行，有的小孩从远到近，神经的控制能力不行，每个小孩的情况都是不一样的。一般小孩的视觉是有一定的范围，每个年龄段程度不一样。有的小孩明显眼睛控制能力有问题，从远到近他就是做不了，聚焦有问题，那就先要解决生理上的问题。
如何从用眼睛强化物入手练习用眼睛看
正强化
看人，包括看人的眼睛，持续看人，看人进行的活动，还有共同关注。
我在指导孩子的时候，就看到孩子在我身边走来走去，眼神飘忽不定，一会看这，一会看那，一会看妈妈一会看老师，眨眼功夫，眼神又飘走了。妈妈认为孩子眼神很差，也没有看她。实际上，她看了妈妈，不过跟看物品一样，瞟了一眼。因为在孩子看妈妈的时候，她和那些物品的反应没有区别。
家长们可以设身处地想一下，你们喜欢看哪些人的眼睛，不喜欢看哪些人？抖音上的段子手，也是目不转睛的，不眨眼睛，还有看周杰伦演唱会，这都是强化物。凶神恶煞、不喜欢的同事、不苟言笑的人眼神都会躲开。
我们对于孩子来说也算是中性刺激，孩子看你的时候，你会做出微笑、拥抱、亲亲等反应，或者看他过来，就告诉他“你一过来，我就想起来一件宝贝忘记给你”。
如果孩子看你的时候，都没有反应，或者你就给他发指令，找一些他不喜欢做的事情去做。我们可以比较一下，哪一种表现可以让孩子看人的行为上升。
我们如果变成孩子的强化物，或者给强化物的人，他就会喜欢看你了，他的眼睛就会自然用起来了。我们通常会用孩子喜欢的东西，搭配上眼神，使眼神成为一种强化物。
ABA配对概念
巴普洛夫定律运用在ABA里，把孩子不喜欢的东西配上他喜欢的东西，比如眼神配上孩子喜欢的东西，慢慢眼神就变成一种社交强化物，让孩子喜欢你的眼神，然后再慢慢拉长眼神。
很多家长反映，孩子刚诊断的时候，眼神还不错，但随着干预的深入，眼神就越来越没有灵光。有的孩子不仅不喜欢看人，连物都不喜欢看，这是非常危险的。孩子虽然还会看人，但看人的行为不会上升，也不会被维持。
消退
孩子之前行为得到过强化物，行为出现过上升，一旦没有强化物，被拿掉了，行为就会下降。
如果之前孩子的次数是一天100次，现在看你没有给反应，可能觉得之前眼神练的不错了。不用再给强化物，以及频率，那么看人的次数肯定会下降。
一个行为强化到什么程度可以撤走强化物呢？想要他的行为出现，强化物是必须，一直要给的，但是强化物的级别和频率是可以降下来的，从固定到变化。
惩罚
一个行为之后跟着一个嫌物刺激，这个行为便下降了，这就是惩罚。比如当孩子确诊后，妈妈会出现满脸的不耐烦等等，那么在孩子眼里，妈妈就是嫌物刺激，每天会强迫孩子做训练。孩子每天看到这些嫌物刺激，就不想再用眼睛了，看人和物的行为就会下降，眼神飘忽不定，不知道落到哪里。有时候看到自己喜欢的东西了，然后就被妈妈打扰，让看自己指向的东西，甚至用手挡住孩子的视线，孩子看的能力下降更快。
- 有家长指出的问题，看孩子喜欢的东西还行，不喜欢的东西看都不看。
我在上海指导一个孩子，孩子只看了我一眼，找了一次我们，刚看到孩子的时候，他爸爸掰过他的头：“告诉阿姨，家在哪里？给阿姨说欢迎你”这个爸爸认为这就是友好的话语，孩子应该学，而这里面我就成了嫌物刺激。我发现他讲喝水就自己拿水喝，这是自动强化，跟人没有关系。我们可以将自动强化行为中加入社交强化中，增加社交关系，这就是社交的正强化。
比如同样是学习骑自行车，可以让孩子去买自己喜欢的东西，收银处付款给阿姨，带着妈妈去买东西，得到自己喜欢的东西，练习写字可以列出清单去购物。社交正强化多练习，增加人物关系，那么人就不是嫌物刺激，练习看人就不难了。孩子学习的东西需要对生活进行服务，在自然场景下用起来，和人建立关系，进行融合。
- 有家长认为不能总让孩子做喜欢的事情，这样他就不能适应社会。
即使是普通发育的孩子每天做自己不喜欢的，厌学问题很严重。课堂走神、偷偷看小说、谈恋爱的、不交作业和老师顶撞，有的孩子刚毕业，突然就患上了抑郁症。研究证明，自闭症患抑郁症几率远高于正常人，因为他们是有特殊需求的孩子，调节情绪的能力较弱。
我之前做的IP有让宝贝持续15分钟看人，家长都觉得操作不了，都觉得是不可能实现的事情，可是我们都实现了。
暂且用5分钟看人的目标举个例子，有的家长用手机定个5分钟的时间，告诉孩子说“孩子，你看这个表响了之后妈妈就给你什么东西”的方法操作。这样的方法练的宝贝再也不想看人了。
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