“哈佛最值得夸耀的是，学校出了多少位总统，出了多少位诺贝尔奖得主，让所有进哈佛的金子发光发热。”这是哈佛大学校长在庆祝学校350周年时感慨的话。好的学校取决于高升学率或闪闪发光的招牌有多少，能否以不同差异的孩子为对象提供最适合每个学生个性发展的教育，每个孩子都能成为最好的自己。
每个孩子生来就是独一无二的生命个体。尊重孩子的个人差异应该是学校教育的起点和学校教育的归宿。
日，教育要尊重个人差异
爱因斯坦有关于教育的名言：“每个人都是天才，但如果用爬树的能力判断一条鱼，一辈子都会相信自己是傻瓜。台湾作家刘甘桂也表示，教育的关键是把人放在正确的位置。教育工作者要充分认识到，每个孩子都是天赋异禀、个性不同、学习能力不平衡、家庭教师环境大不相同的活跃生命。正视每个孩子的差异，尊重每个孩子生命发展的需要，提供适合每个孩子成长的个性发展的教育，是学校和教育工作者崇高的使命和价值追求。但是遗憾的是，现实中，我们经常无视个人差异，过分强调所有学生都在朝着我们确定的目标统一前进。所以，在我们充满希望的想法中，很多具有独特才能的孩子的学习热情慢慢耗尽，他们对学习越来越讨厌，越来越不清醒。
艺成道老师说。“每个人都有能力，从小开始，由于势利，它可以像流水一样抽干、温柔、悠然。我们一直坚信世界上的孩子们是一体的，千差万别，不可替代的，他们心中都有自己的“小宇宙”，都有天生的天赋和特长。也就是说，每个人都有无限的成长可能性。我们的教育如果能被势利吸引，尊重每个孩子的差异，利用每个孩子的差异，改善每个孩子的差异，优化每个孩子的差异，那么每个孩子就能适应各自的适应性，各自出生，最终拥有各自的美丽，成为最好的自我。
基于这种认识，在深入调查、广泛征求意见、科学论证的基础上，我们提炼了办学理念“为实现未来生活做准备”，作为我们共同办学的追求。在办学理念的统领下，在“培养什么样的人”这个问题上，我们制定了“尊重差异、多元发展”的培养目标。在“如何培养人”的问题上，我们确立了“赤性教育——创造适合每个学生个性发展的教育”的教育理念，作为办学使命和行动指南。
什么是“适宜性教育”？在我们看来，它包含三个意思。第一，教育要尊重每个人的发展权和差异，确保每个孩子都能获得发展的机会。因为教育不是游戏。关键是“匹配”。也就是说，只有适合、适合孩子个性发展的教育，才能促进多元发展和成长。其次，学校应该尽可能为所有孩子提供适合自己个性发展的选择机会。要帮助每个孩子发现自己成为人才的可能性，帮助每个孩子在教育的坐标上找到他的增长点。第三，学校必须重新定义教学观。我们要培养的是“个性发展的人”，而不是工具化、碎片化的人，我们要因人而异地教导。
2、“适应”课程：帮助学生在多种选择中成长。
课程是学生成长的“跑道”，所有的教育目标最终都要紧贴课程，要想创造出适合每个孩子个性发展的教育，就必须立足于课程建设。只有为所有孩子提供合适的课程，每个人才能拥有自己的成长“跑道”。为此，重点关注学生的适宜性发展，根据学生的年龄、认知、心理特点以及“筛选和个性化”的课程特点，科学地顶层设计了学校的“适宜性”课程。主要包括两个方面：课程活动。
另一方面，根据学生的成长要求，我们整合了学校的各种教育资源，精心开发了各种“适应”课程。我们在“语言与文学”、“数学”、“人文与社会”、“科学”、“技术”、“艺术”、“体育与健康”、“综合实践活动”等8个层面上，开设了近100门必修课程、选修课程，
另一方面，我们正在积极构建学科拓展类、社团活动类、研究性学习、社会实践、社区服务等“活动”课程的平台。例如，我们成立了很多足球、文学、技术、吉他、动画、书画、象棋、篮球、街舞、武术等。
学校社团，定期组织开展校园文化艺术节、校园科技节、校园体育节等形式多样的活动，尽可能为每个孩子提供展示其特长和才能的舞台，让每个孩子都能各展其长、绽放精彩，在不同领域获得自己的“成功感”。实践中，我们惊喜地发现，课程的变革，让每个孩子在多元选择中更加舒展、快乐地成长，学校也在慢慢成为如佐藤学所说的“个性交响的场所”。
三、用办学特色服务每个孩子的个性发展
学校的根本任务是育人，学校的办学特色应该是基于每个孩子的成长。换句话说，创造适合每个学生个性发展的教育，是打造学校办学特色的本真意义，也是学校的应然选择。多年的办学实践中，我们始终注意将办学特色的建设聚焦于服务每个孩子的个性发展。
我们始终认为，人皆有成才成德的可能性，尤其审美教育会让学生受益一生。普通学校的孩子更需要进行审美教育，来形成和重点学校学生差异性发展的迥异模式，最终“殊途同归”，同样成为人格健全的“完整的人”。因此，我们确立了“以美立校，以美育人”的办学特色。具体实践中，我们从“德育审美”“知识审美”“艺术审美”“形体审美”等四个维度入手，通过活动引导和课程覆盖，在学生的心灵中播撒美的种子，很好地服务于每一个孩子的个性发展。
第一，德育审美。我们从提高德育有效性出发，大力挖掘道德教育中的美育因素和美育功能，从美的角度开展德育工作，引导学生去发现美的人与事，感受美的情操和美的品格，让他们通过自身的体验和情感的共鸣，形成正确的世界观、人生观和价值观，最终实现德育与美育的心灵美、行为美的完全一致，收到“以美修德”的显著成效。如我校持续多年开展“校园之星”系列活动，通过挖掘校园中的好人好事，发现学生心灵之美的典型事例，大力树立“校园之星”形象，使“好人意识”内化为学生的品质。
第二，知识审美。在我们看来，每一门学科都蕴含着丰富的审美教育内容：语文课中的语言美、意境美、韵律美；数学中的形式美、结构美；政治课中的行为美、心灵美、社会美；生物、地理中展现的虫鱼鸟兽、花草树木、风云雨雪、声光电磁、日月星辰的自然美；物理、化学实验呈现的形、光、声、色，及学科中的公式、理论所体现的科学美……通过对各学科的美学意蕴进行充分的挖掘，迄今已开发十几门比较成熟的美育校本课程，如“古诗词中的韵律美”“领略数学美”“文学影视欣赏”等，将美育常态化，在日常教学中渗透美的教育，实现了美育的学科全覆盖。
第三，艺术审美。我们首先以艺术特长班作为艺术审美试点，推动艺术审美由点到面的开展。继而，创设多种平台，培养、发展学生多方面的艺术兴趣和特长，先后成立了美术、音乐、摄影、舞蹈、书画、吉他、动漫等活动社团，为每一个孩子提供了丰富多样的艺术实践活动，让他们在每一堂课、每一次实践活动中培养正确的审美观念，提高他们感受美、理解美、鉴赏美、表现美、创造美的能力。
第四，形体审美。我校是“全国校园足球特色学校”“体育传统项目特色校”，除了培养有突出体育特长的学生外，注重每个孩子体育素质的提高。根据学生的兴趣爱好，成立了田径、篮球、排球、羽球、乒乓球等运动队，积极以“健、力、美”为特征的各项体育运动，最终达到既增强学生体质，又塑造学生优美外在形象的美育目的。
几年来，我们“以美立校，以美育人”收到显著的成效，审美能力和人文素养这些因子慢慢地镌刻在每个孩子的心中，沉淀并流淌在他们的血液中，滋润着每个孩子健康成长。
