考试的自拟作文教学，是在理解考试、认识考试境界的基础上，指导学生进行整体想象、写作文的教学活动。我们学校向来重视考试教学，语文组老师在学校朗读考试的大环境下，更加重视考试对提高学生语文素养的作用。开展古诗徒手作文不仅可以提高学生对古诗学习的兴趣，还可以为学生提供写作素材，开辟培养学生想象力的新途径。通过实践，我们发现练习古诗徒手是借用古诗展开想象、促进作文教育的有效方法。
首先，理解古诗是写意写作的基础。
“随波逐流，寻源虽幽，但任何文学作品的欣赏都离不开对作品的深刻理解。因此，在对古诗进行写意创作之前，要引导学生深入观察作品，正确理解诗歌。
1、品味和理解古诗语言。
诗歌语言与其他文学语言不同，更富有精炼色彩感、节奏感和动态质感。因此，在指导学生理解诗歌时，要让学生抓住诗人运用的表现力强的妙文。这些妙语是诗人从“数千吨语言的矿物”中提取的足以表达诗内容的短语，在表达主题、深化境界、突出形象方面发挥着重要作用。在指导学生写意之前，要正确地品味和理解古诗的意思。
例如，在进行《村居》点的作文指导时，教师首先指导学生理解古诗的含义。特别是品味“济阳柳醉春燕”这句话的“醉”关键词，在古朴的恋曲伴奏下反复吟诵学生们“醉”
课堂教学中，教师抓住诗歌的核心词句，对学生进行点分、指导、讲解，然后吟诵、解惑、看地图、朗读等方法，使学生更加体会古诗的境界。只有正确地品味和理解诗的语言，才能更好地为以后的作文打下坚实的基础。
2、搜索、查询相关信息。
《孟子万章下》云：“朗诵那首诗，读那本书，不知道那个人能不能做到。是论那个世界。”意思是要理解一个人写的诗，就要理解那个人，理解他所处时代的特征。我们指导的对象是只在小学学习阶段的学生。他们积累的文学语言不多，理解的历史典故也少。为了使这些孩子能够阅读古诗，自由创作，必须引导诗人和他的作品进入诗人生活的广阔时代背景。特别是要放到当时的文化背景上，才能窥见诗艺术的奥秘。
所谓的“熟人”是掌握作家的生平和诗歌风格。因为任何作家只要有自己的艺术风格，掌握诗人的生平和风格，就可以相应地类推诗人的其他作品。所谓的“论势”是理解作家的时代风貌。
比如：在教《早发白帝城》这首诗的时候，要让学生知道李白创作这首诗是在唐干院2年春天得到赦免，在百济省乘船东河的时候做的。学生只有了解诗人创作诗的时代背景，才能正确理解诗表达的含义。
例如：在写《村居》首诗之前，让学生们不仅可以查阅诗人的生平资料，创造背景，还可以根据诗歌内容收集描写春天的照片和春天景色的美丽诗句。在这个过程中，一方面有助于学生理解诗歌的内涵，另一方面为徒手创作奠定基础。
因此，在进行古诗徒手作文的指导之前，首先鼓励学生上网搜索诗人写诗的创作背景、诗人的写作风格、古诗的内涵等相关资料，这对学生理解诗的深层内涵大有帮助。
2，开展想象是写意写作的关键。
诗是高度概括的语言，把繁杂的生活现象和强烈的思想感情蕴涵在最典型、最精致的形象中。 (诗，诗，诗，诗)这是诗人生活经验和人生感悟的表现。当我们指导学生进行古诗的Free创作时，不仅要让学生用自己的感情把诗浓缩的生活和情感打开成“泡沫”，还原成原来的生态，还要让学生读的“自己”用“自己”的感悟而不是“别人”来表达。也就是说，要让学生创造性地补充和发挥原始诗，骑着想象，创造原始诗。
1、完整性。
古诗的意义与古诗翻译或扩张不同。也就是说，不拘泥于诗句出现的先后顺序，而是在理解和把握全市内容和情感的基础上，将各诗句表达的各个场景前后连接、活动、整体融合在一起。(约翰f肯尼迪，《Northern Exposure》，《艺术》)讲课时，要引导学生在掌握背诵和理解的单词的基础上展开想象，要审视整首诗，注意写意创作的完整性。
例如：教授《江畔独步寻花》首诗后，我让学生们根据诗自由创作这首古诗，其中一个学生这样写道。
一个春光明媚的早晨，诗人杜甫惬意地在河边散步。河水在缓慢流动。一群野鸭在河边树丛里嬉戏。他们追着我跑，有时跳进水里进行深水探险，有时振翅在水上长距离滑翔。诗人陶醉于眼前美丽的风景，继续往前走。“哎呀！”
诗人惊叫一声，连忙弯腰躲闪。原来，一枝伸出墙外的红杏从头顶划过，并在墙头不停地晃动，好象在说：“对不起，我不是有意的，这都是因为春光太美了。请进来看看吧！”诗人推开一扇虚掩的门，走了进去。嗬！真美啊！园内花团锦簇，千枝竞秀。几百只彩色的蝴蝶在空中上下飞舞，三两只娇美的黄莺从这个枝头跳到那个枝头，“恰恰”地歌唱着，好像在提醒诗人：“当心！路旁繁冗交错的鲜花会绊倒您的”……《江畔独步寻花》一诗写意中，小作者并没有完全按照诗歌内容逐字逐句进行翻译，而是在整体理解、感悟诗歌内容的基础上，想象到了，在明媚的春光中，“一群野鸭在江边水草丛里嬉戏。它们你追我赶，时而一头扎进水里，做着深水探险，时而扑腾着翅膀在水面上长距离滑翔。”的欢快、愉悦的景象，从而促使作者杜甫进一步独步寻花，看到了“园内花团锦簇，千枝竞秀。几百只彩色的蝴蝶在空中上下飞舞，三两只娇美的黄莺从这个枝头跳到那个枝头欢唱”的活动场景。
2、情境性
诗歌的情境就是诗人内在的“情”（意）与外界的景物（境）有机结合而创造出来的鲜明、生动、含义深刻的生活画面。诗人往往依靠它蕴蓄丰富的内容，寄托强烈的感情，以启发读者展开联想，驰骋想象，去领会言外之意，并从中受到感染与熏陶。
在指导古诗写意作文前，我们要引导学生通过诗句去分析其中丰富的内容 ，领会诗人强烈的感情，并从中发掘出诗中的深刻含义。
怎样再现诗歌的情境呢？这应从分析景物入手，让学生进入诗的意境。在头脑中形成鲜明、完整的景象，再逐步引导学生去品味，感受意境中诗人所表达的感情，展开合理的想象。
例如：《早发白帝城》是李白在唐乾元二年春天遇赫，离白帝城乘舟东下时所作的。全诗采用叙述和描写相结合的手法，创造出一个富有神话色彩的艺术画面：晨曦初露，彩霞满天，从白帝城飞出一叶扁舟，沿着滚滚长江顺流直下；两岸猿声，不绝于耳；层峦叠嶂，夹道迎接……好一幅长江三峡行舟图啊！
看来全是写景，诗人是怎样在写景中抒发自己的感情呢？我们可以用抓关键词句的方法来再现这个情境。诗一开头，诗人用一“辞”字，把告别白帝城时的气氛写得十分自然而亲切，接着用“千里江陵一日还”相对照，表现了诗人轻松愉快之情。猿声用“啼不住”修饰，足见诗人心情的喜悦。而以“轻”饰“舟”，足见诗人心情的轻松。通过这些关键词、句的点染，使形象充满了感情，情境也自然生辉，读来流利酣畅、气势飞动、欢情满纸。诗人披霞乘舟，顺江东下的鲜明形象便历历在目，其欢快喜悦之情也溢于言表。描绘了诗歌的“境”，点出了诗人的“情”。学生的想象自然会进诗歌的情境，和诗人的感情产生共鸣。
教学实例：
在教学古诗《望庐山瀑布》时，我让学生联系曾经学过的诗歌《瀑布》，展开想象，使学生的眼前呈现出一幅活动的画面，然后训练说话，取得了良好的教学效果。
《望庐山瀑布》也是唐代伟大的浪漫主义诗人李白的作品，诗人展开想象的翅膀，描绘出一幅气势磅礴的飞流瀑布图。那么，怎样让学生在学习中感受磅礴雄伟的气势呢？在学生欣赏意境、感受美景时，我设法让学生联系《瀑布》，巧妙地进行知识的迁移和铺垫，引导学生展开丰富的想象。
在学生感受“瀑布挂前川”时，让他们想象真是“千丈青山衬着一道白银”。在学生体会“飞流直下三千尺”时，让他们想象发出的巨大声响“好像”叠叠的浪涌上岸滩，又像阵阵的风吹过松林”；冲到谭下，溅起一团团水雾，随风扬起，“如烟、如雾、如尘”。这样，学生找到了新旧知识间的联系，感受得深，理解得透。
有一位学生在用自己的话口述诗意时这样说：“太阳照在香炉峰上，紫色的烟雾不断升腾。远远望去，瀑布就像挂在山前的一条河流，真是‘千丈青山衬着一首白银’。瀑布飞快地直冲下来，足足有三千尺长啊！发出巨大的声响，‘好像叠叠的浪涌上岸滩，又像阵阵的风吹过松林’。冲到谭下，溅起一团团水雾，‘如烟、如雾、如尘’。诗人想，可能是天上的银河从天的最高处落下来了。”
3、合理性
在进行古诗写意作文指导时，应引导学生展开合理的想象。
（1）情感线索
展开想象，要以作者在诗歌中表现的情感为线索。所谓想象要合情合理，正揭示出把握作品的情感基调是展开想象的必要前提。教学中，我们不仅要体会诗歌语言中的情感内涵，还可以联系诗人的生活经历和写作背景，来体验诗人在诗歌中表现的情感。
写作实例：
《登科后》写意作文：
“我考中了！我考中了！”
孟郊终于考上进士了！多少年的寒窗苦读，多少年的彻夜不眠，在这一刻终于有了回报。他顿时百感交集，他要谢谢他那年过八旬的妈妈，谢谢他的老师，谢谢在这三十多年间帮助过关心过他的每一个人！
风儿沙沙，敲响了春姑娘的闺门；风儿沙沙，吹绿了柳姑娘的衣裙；风儿沙沙，激起了孟郊的思绪。正是春花烂漫的季节，风日晴好，孟郊骑着枣红色的马，在长安城内赏花，顿时觉得风光无限。风儿淘气地在他的衣裙里钻来钻去，孟郊一点儿也不觉得冷，反而感到无比温暖。马儿不停地走着，仿佛看懂了主人的心情，跑得格外轻快。大街上人头攒动，不时传来一声声叫卖声：“买花喽！又香又嫩的月季花！”“噼里啪啦，噼里啪啦！”随之传来的是鞭炮声。长安城里到处是一片喜庆热闹的景象。
“来来来，各位乡亲父老，旺记今天开张，全部请客！还望以后多多关照！”“对了，考中进士可是件大喜事，怎么忘了庆祝呢？”说罢，他牵着马走进了这家名叫“旺记”的客栈。
“客官，来点啥？”正当孟郊环顾这家客栈的布置时，猛地发现一个熟悉的身影——韩愈。对，就是他！他们忘记了时间，忘记了一切，开始谈诗论文……
傍晚，夕阳徐徐落下，孟郊重新骑上了他的枣红马，踏上了回家的路……
《登科后》一诗写意中，小作者以孟郊登科后，欣喜若狂地高呼“我考中了”开头，这个描写自然是出自小作者的想象，他以孟郊考中进士后的喜悦情感作为想象的线索，不妨可看作是对“春风得意”的诠释。如果我们联系孟郊连考三次才考上的经历，他的“得意”是可以想象的。
（2）生活线索
生活有其内在的逻辑。展开想象，不能不借助与我们自己的生活经验。诗人所撷取的往往是生活中的刹那感受，而写意需要补充细节，这就需要以我们自己的生活来填补。
写作实例：
一位四年级学生在学了唐代诗人李白的《赠汪伦》后，对此诗进行了写意创作：
李白是唐代著名的诗人，被现代人称为诗仙，他的诗风雄奇豪放，想象丰富，是一位浪漫主义的诗人。
有一天，他到安徽省泾县桃花潭游玩。村人汪伦热情地款待了他，并盛邀他住在自己的家中。傍晚，汪伦忙开了，他杀鸡、宰羊，从菜地里挑选了新鲜的蔬菜，准备了一顿丰盛的晚餐。汪伦想，在这么丰盛的晚宴上，没有好酒怎么行？于是，他从酒窖里拿出了一坛珍藏多年的上乘好酒，与李白对饮起来……
李白越饮越高兴，只见他双颊绯红，醉醺醺地走出小屋。屋外田野里蛙声阵阵，瓜香诱人。冷白冷白的月亮照着大地，无数颗星星眨着眼睛。李白乘兴舞剑吟诗。
第二天清晨，李白起床后，看见汪伦醉酒未醒，便不愿打搅他，于是就自己收拾好行李，悄悄地离开小屋，径直走到桃花坛上船，船开了，李白坐在船头，一边欣赏桃花潭两岸秀美的景色，一边回想昨天与汪伦的交往，心中感慨万分。这时候，不远处隐隐约约地传来了一阵熟悉的声音，李白回头一看，只见汪伦唱着歌，和着歌的节拍轻快地走来。
李白面对此情此景，非常感动，脱口吟出一首流传千古的诗：
李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。
桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
学生在对《赠汪伦》一诗的写意中，以实际的生活为线索展开想象，想象到汪伦盛情款待李白的情形，杀鸡、宰羊，挑选新鲜的蔬菜，这是诗里没有的，但既然李白是来做客的，汪伦盛情款待也是情理中的事情。
三、先说后写是写意创作的阶梯。
在鼓励学生展开大胆、合理的想象后，先让学生讨论，进行口头表述。先说后写是符合小学生年龄心理特征的作文教学方法。“说”的过程也是他们理清思路、斟酌语言的思维过程，同时，在说的过程中也更便于发挥同伴的互助作用，同学之间可以交换意见，可以集思广益，可以取长补短，真正体现合作交流的功效。教师在学生说的过程中，可以参与学生的讨论，可以及时发现问题，及时引导，帮助解决。也可为写作有困难的学生架设写作阶梯，提供一些写作思路、方法。在学生进行写作时，可以进行个别指导。完成写作后，可以进行集体评议，指导修改。
四、古诗写意作文教学的基本流程
下面以指导学生对清朝诗人高鼎的《村居》一诗进行写意创作为例，介绍古诗写意作文教学的基本流程：
1、写前准备
第一步：引导学生读古诗，感受春天。
老师先让同学背诵许多历代诗人描写、歌颂春天的古诗。使学生知晓，由于诗人当时的心情、境遇不同，同样的景色在他们眼中看来却有不同的感受。因此了解诗人当时的境遇，想象还原当时的画面，揣摩诗人当时的心情，对学生进一步理解诗歌的深刻内涵是有很大帮助的。
然后，选取清朝高鼎的《村居》一诗，继续用“读古诗，写作文”的方法，来进行写意创作。随着优美的乐声，师生反复吟诵古诗，感悟诗歌内涵。使学生好象看到：诗人闲居乡间，黄昏时在田间散步，看到早春二月的江南农村已是草木葱茏，鸟语花香，碧蓝的天空中飘荡着孩子们放的风筝。这样一幅优美的、春意盎然的画面。
接着，采用小组讨论的方式，指导学生细细品味、赏析诗句，还原诗歌画面。
2、理清思路
第二步：辅佐学生写作文，描述春天。
当学生还沉浸在，蓝天白云、芳草萋萋、青山碧水、红花绿柳，这一派美丽的春景图中时。教师要求以《村居》这首诗的内容为基础，把春天的美写下来。
先要求学生选一句诗句，读读诗句，看看画面，发挥想象，进行口头创作，并进行同桌交流。同时，大屏幕显示进行写意创作的要求：
（1）进行写意创作时，除了可对诗中的春景进行描述，还可描绘具有春天特点的其它景物；
（2）可按一定的方位来有序地描绘春天的景色，如以小溪为中心等；
（3）最后两句诗的写意可从孩子们放风筝时的动作、语言、神态及风筝的造型，色彩、动感等方面进行描写。
3、交流互补
在同桌交流的基础上，全班交流，教师作适当点评。再请学生发挥合理的想象，用15分钟完成这篇写意作文。学生作文，教师巡视，以便了解学生作文的情况。
4、指导加工
第三步：指导学生评习作，培养能力。
教师先建议学生从以下几方面进行评议（大屏幕出示要求）：
语言规范 ， 描述生动；
想象丰富， 情节合理；
情景交融， 意境深远。
然后，教师选取一位学生，把其所写的作文投影到大屏幕上，读自己的习作，其他学生根据评议要求进行自由评议，其间，教师注意引导。
在整堂课的设计中，教师都有意识地围绕“春”而展开，使学生能看到满目苍翠，能听到清脆鸟鸣，能感到融融春意，让学生置身于盎然的春意中，创设了良好的教学氛围。包括教学课件的制作也力求体现这一点。教师在教学中努力通过吟诵的方式来将学生带入诗的意境中。学生在古朴的筝曲声中反复吟诵诗句，逐步体会到了诗文的精妙，“拂堤杨柳醉春烟”一句中的“醉”字把春天里花红柳绿，烟霞迷蒙的美景表现得淋漓尽致，而此种美是只可意会不可言传的。
在学生进行写意创作前，先让学生选一句诗进行讨论口头作文。教师参于学生的讨论，发现问题后，及时在课堂上讨论解决。为写作有困难的学生架设写作的阶梯，给学生提供一定的写作思路、方法、句型。
通过教师的指导，尝试，四、五年级学生写出了一篇篇意趣盎然的作文。
写作实例：
一位五年级的学生对《春夜喜雨》的写意：
在成都的一个偏僻的乡村，一座简陋的茅草房里，住着一位须发飘逸的中年人，他就是伟大的诗圣杜甫。在经历了颠沛流离的战乱生涯后，能够有这么一片山清水秀的地方栖身，杜甫也感到莫大的欣慰了。
就在杜甫回来后的一个春天的夜晚，他走出茅草房，信步走在小道上，忽然，他感到一些柔软的雨丝轻拂在脸上，舒服极了！常言道：春雨贵如油。那春雨仿佛有灵性似的，在万物回春时，它悄然无声无息地随风应时而降了！杜甫高兴地轻轻吟诵：“好雨知时节，当春乃发生。”杜甫再极目远望，见万物在春雨的滋润下，闪着微光。杜甫不禁又低声喜诵：“随风潜入夜，润物细无声”。此时，杜甫的心随着春雨的降临不断地舒展开来，情不自禁地手舞足蹈起来。他按捺不住心中的喜悦，向远处望去，只见夜幕中田野上空笼罩着乌云，江中的小船还闪烁着灯光，那灯光在夜雨中柔和、温馨。透过朦胧的细雨，杜甫眼前呈现出一派美妙的景象。他想，明天一早，成都城内城外沾满了雨水的春花将是沉甸甸的，在晨光的照耀下红艳艳的，一片春意。
“野径云惧黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城！”一阵喜悦构成了美妙的诗句。杜甫回到茅屋，一首《春夜喜雨》挥笔而成。
小作者对《春夜喜雨》一诗的写意，仿佛是编了一个故事来交代杜甫写诗的经过。以前，在中小学中经常做的“改写”形式的作文，而此次尝试的是“写意”创作，叫“写意”似乎比“改写”要好，“改写”可能会局限于原诗，而“写意”除了尊重原诗之外，更能驰骋想象。学生们根据诗歌内容，展开合理的想象，写出了意趣盎然的作文，这就是可喜的。我想，这对学习古诗和学习写作都是有意义的。
古典诗歌作为中华文化中最精致、最灿烂的一页，是小学语文教材中不可缺少的内容。诗歌的特质决定了诗歌鉴赏是一种高度的创造性的艺术活动。然而，由于我们所指导的对象是小学生，他们生活经验不丰富、艺术体验不深、经验不同、思想单纯、艺术灵感方面的差异，他们在同一首诗中发现的世界也不完全相同。因此，我们指导学生鉴赏诗歌，指导他们进行写意创作，有很大的难度。但是，只要我们在实际教学中，结合诗歌教学的特点，立足诗歌文本，对接作者情感展开合理想象，重于培养学生的情感感悟、口头表述和文本拓展能力，必将对他们以后的写作、理解能力方方面面都会起到积极的作用，取得事半功倍的效果。
