最近去开了我家老二的幼儿园家长会，毕竟是大班了嘛，老师主要介绍了目前的教材和日常安排
我一听还是觉得，这个安排几乎就是往小学靠拢了：上午会上两节课，下午一节课，中间穿插户外活动吃饭睡觉等。
教材主要是科学与探索、逻辑与思维（数学）、生活常识、语言与阅读这四大类。
其中逻辑与思维就是所谓的数学课，老师开始教认识10以内的数字，写数字，相邻数，奇数偶数等概念。还有10以内的加减等。
而语言与阅读呢，就是让孩子看着书本，读故事给孩子的听，同时教孩子写简单的字。
整体感觉还是比较符合规律，但是明显的还是应家长要求，把“写”这个部分强化了，有时还会布置写的作业给孩子。
老师介绍完后家长提问环节，家长们的表现其实也在意料之中：
绝大部分家长关心的是英语课哪个老师上，一周几节？
拼音啥时学？20以内的加减好久学？等等，可以说，全是知识层面的东西。
生怕孩子没学到，错过了。
我一看安排，常规的课这样一上，上午下午只有个半小时户外活动时间了
显然从学龄前大班孩子的发育特点，和国家关于学龄前教育的相关规定，这个户外活动量也是相当不够的。后来我在班级群委婉的提出来，结果我提出来，基本处于无人回应的状态，没有一个家长跟进，显然这点对他们完全不重要。看得出对他们而言：提前学拼音，学汉字，学算术，把看得见的知识层面的东西尽快让孩子掌握，这才是最重要的。
但这究竟是不是最重要的呢？
作为两个孩子的妈妈，老大已经完成了小学阶段的学习升入了初中，我再回过头来看学龄前，我觉得知识层面的学习恰恰是最不重要的。
首先，0-6岁是需要在实际的感受中生活学习，比如，亲自玩乐攀爬感受这个进退力道的度、比如玩水玩沙，感受这个物品的质感等等。0-6岁是接触世界最初的阶段，这个阶段保持好孩子的探索意识，好奇心才是最重要的。怎么保持孩子好奇心？其实就是顺应他们的天性，就是让他们多玩乐，特别是多在户外玩乐，因为户外有无穷的好玩东西。一把泥土，一片树叶，几个昆虫，一群鸟儿，还有变幻的天空等等。
其次，这个阶段的孩子，抽象思维有所启蒙，还未能发育完善，汉字，拼音，数字，对他们来讲都是比较抽象的符号，她可能还不能理解掌握，反而，外界这个时候强加一个要求和结果，可能孩子就用他的办法死记硬背来应对，比如，背一些算数结果等等，这个对他们来讲实际上毫无意义。他没有真正理解，更无法为之所用。很多学龄前家长纠结于是否提前学拼音，其实拼音说白了，也只是一个学习的工具，会用就行了，在反复的使用中渐渐熟悉强化的，也是学习效率最高的。不可能孩子一接触就掌握得很好，当然可能有些孩子会掌握的比较好，但不意味着每个孩子都能一开始掌握得就很好。实际上最后阶段的升学考试也不会去考多少拼音，我记得当时老大学龄前没提前学任何知识层面的东西，她的拼音实际上是在注音版读物中强化的，而且自然而然毫不费力。
所以过分看重外在的外在的那些知识，这是学龄前的一个认识误区。
什么是学龄前有效的教育具体而言又是什么呢？从已经读初中的老大的生活学历经历看。要想以后应试体系内也不那么被动，以下的能力建设是需要着重的，因为这些能力不像表层的具体知识容易被看见，可能更容易被忽略。
1、专注力：其实孩子对于自己喜欢的事，天生专注，我们做到不打扰就好了，另外拼插玩具，拼图这些都是可以帮助孩子专注的好物件。
2、阅读能力：可能说能力不妥当，应该是阅读习惯更贴切。这个很简单也不简单，家长只负责讲故事就行了。讲故事，听故事，自然爱上书本，认字是迟早的事。千万别本末倒置。为了认字而看书，功利的阅读，其实爱看书的孩子迟早会认字。过程而已。
3、动手能力，生活学习都让孩子自己动手，孩子收获的不只是自信，手部精细动作大动作也仅有利于大脑发育，而且也能带孩子实实在在体会，在实际中体验学习和进步。
4、空间想象能力，其实这也是提醒家长，学龄前的孩子需要在实际触摸中去感知、体会和学习。只是坐在教室被动的接受知识，是不完整的。 有一些玩具就能帮助孩子认识空间，发现空间想象能力，比如经典的积木玩具，这些都是可以在家玩乐的。
我家妹儿因为还不到五岁（年底才五岁），大班这样的安排我觉得可能她应对得不会太轻松，所以了解到幼儿园的教学安排后，我分别给两位老师说明情况，课堂内容，孩子能理解的就理解，暂时不能理解的，就放一放。写字这些更不强求，因为她手部肌肉力量可能还未发育完善。另外根据幼儿园的活动安排特点也做了一些补充：
1、给她增加了少儿体能和篮球兴趣班，多锻炼一下身体协调器性和户外运动量。
2、坚持每日故事15--30分钟。
3、每周4次左右，跟着某线上机构学习少儿英语，每次15-20分钟，主要是听力口语。
4、空闲时间带妹儿一起和小区小伙伴玩乐，在家玩拼插，玩拼图，目前4岁8个月，她可以在大人带领拼两次后，独立拼出100片左右的拼图。