制演进，树立“现代国家治国理政需要依法治国”、“立足国情，借鉴其精华”等正确的历史观。
地理
显区域性、综合性学科特点
浙江省教育厅教研室 特级教师 郭剑峰
杭州市临平区教育发展研究学院 高级教师 金剑
一、选题素材广泛，注重信息素养考查
试题素材多来自于生产生活实践，学术研究和人类社会面临的各种问题：既有学生比较熟悉的常见地貌景观、大气散射作用下的自然现象等情境，也有当下社会高度关注的双碳经济、能源安全等热点，另外还涉及生态服务、工程建设等跨学科内容，体现出地理学科综合性的特点。试题不仅要求学生能从提供的文字、图表等素材中发现、捕捉有效信息，同时还能运用已学知识对信息进行分析、评价来解决相关地理问题，以此引导学生平时学习时需注重自身信息素养的提升，以适应信息社会发展的需求。
二、注重地图运用，凸出区域认知考核
全卷近20张图表中有统计图表、地质构造平面图、城市空间结构示意图、等值线图等多种类型，其中近一半题组以区域图呈现。这些图表中蕴藏着不同地区各类地理事象大量的时空信息，要求学生能结合区域要素的属性，从中归纳出地理事象彼此之间的空间位置、依存和制约等关系，侧重了区域认知素养的考核。例如要求学生在大兴安岭周边农牧交错的过渡区域，能从区域联系的角度概括出空间位置、自然环境特点与当地雪灾频发之间的相关性；又如，在分析大庆利用闲置油气藏建设地下储气库的可行性时，要求学生能够为赞同或质疑这一区域决策提出相关论据。
三、关注社会发展，弘扬家国情怀
试卷除了重点考查自然与人文地理环境、区域可持续发展、资源开发和环境保护、自然灾害及其影响等核心内容外，还引导学生多关心日常生活、关注时代发展。例如相关试题涉及到第七次全国人口普查、我国南水北调跨流域调水工程、中俄天然气管道东线工程等国家重大项目和工程，展现地理学与社会发展的紧密联系，要求学生放眼国家重大发展战略，了解祖国的快速发展，提升国家安全意识，增强家国情怀，拓展国际视野。
四、体现地理思维，引导深度学习
试题多以地理学科视角，考查学生运用地理综合思维来认识、解释自然与人文环境特点、地理事象发生发展过程的思维习惯。另外试题还通过如韩国为什么没有建设大型水电站的自然原因等逆向思维的问题来考查学生批判质疑和勇于探究的科学精神，引导学生进行深度学习。
物理
立足真实情境 注重概念理解 强调能力考查
浙江省教育厅教研室 特级教师 沈启正
杭州第十四中学 特级教师 骆兴高
全卷试题遵循考试说明，聚焦主干知识，考点覆盖合理，梯度分布得当，试卷风格及题量保持稳定。主要特点有：
一、立足真实情境
真实情境是考察核心素养的命题基础，也是构建物理模型的立足地。本卷立足生活、生产及国家重大工程的真实情境，例如第2题“质点”概念的判断就置于4个不同的真实情境中由学生辨析；第5题搬运石礅的情境能够很好考查出学生对滑动摩擦力影响因素的正确理解；第6题在空间站微重力环境下，考察学生对运动与力关系的认识；第7题在“磁悬浮”状态下考查学生对物件间相互作用的判断；第8题研究“天问一号”不同轨道上物理量间的关系考察学生对开普勒定律的深刻理解；还有第12题的节水喷灌系统、第14题的核电站碳减排、第19题的冬奥会钢架雪车等等真实情境。
二、注重概念理解
透彻理解物理概念规律与方法原理是学好物理学科的关键与前提。本卷试题十分注重对物理基本概念与技能的考查。例如第3题探究“磁场对通电导线受力的影响因素”就需要透彻理解控制变量法的运用；第9题在两种手摇发电机情境中考查学生对匀强磁场特征与正弦交流电产生条件的理解；第10题在某种气体-电子放大器中考查学生对电场线与等势线的认识；还有第11题光的折射与反射、第13题的电磁感应、第15题波的图象、第16题电子双缝干涉实验等等，都是考察学生对相关物理概念掌握的透彻程度。
本卷实验题考查了两个力学实验和一个电学实验，侧重考查实验基本原理、实验操作规范和数据处理方法，向考生传递了“立足教材实验、培养实验习惯、真实分析数据”的清晰导向。
三、强调能力考查
能力立意的命题与基于核心素养的“新课标、新教材”的要求是完全吻合的。本卷突出考查学生的问题解决能力，尤其考查学生在复杂、综合的多模型情境中的分析能力、建模能力、运用多种数学知识解决复杂物理问题的能力。例如第20题是运动和力、功与能综合问题的常规模型，需要通过数学计算求出物体速度与初始运动距离的函数关系式；第21题则是电和磁的综合问题，由圆盘发电机、电容器、导体在磁场中受力、完全非弹性碰撞、能量转化与守恒等等模型组成，还需要用到数学中的微元思想，综合性较强。第22题则是光电效应与带电粒子在磁场与电场中运动的综合题，涉及光电效应、运动和力、功和能等物理概念和规律，需要较强的运用几何知识解决复杂物理问题的能力。
化学
关注基础，聚焦能力，彰显学科素养
浙江省教育厅教研室 正高级教师 俞建锋
杭州学军中学 高级教师 肖中荣
浙江省2022年1月化学试题题型结构、难度相对保持稳定，知识覆盖面广，突出对教材必备知识、学科关键能力的考查，彰显学科育人价值和学科核心素养，体现高考评价体系对基础性、综合性、应用性和创新性等评价指标的要求，有较好的教学导向。
一、源于教材，考查基础知识
试题突出对教材元素化合物知识、基本概念、反应原理、化学实验等必备知识的考查。如选择题1-19题，第25、26、27题，考查了物质的分类、仪器的识别、化学用语、常见物质的性质和应用、氧化还原、离子反应、物质的量、实验基础、物质结构和元素周期律、化学反应中的能量变化、化学反应速率和限度、电解质溶液、化学计算等，体现对学生未来发展应掌握的学科基本概念、原理、技能和思维的基础性测量与评价。
二、基于信息，测评学科思维
试题以能力为导向，考查学生获取分析、整合推理、迁移应用信息的能力，测评学生应用学科知识解决复杂情境下真实问题的学科思维，有助于理顺教考关系，引导教学。如第21题pH计工作原理测量装置、第23题数字化实验图像、第24题反应机理图、第29（1）题中温度关系图等，考查学生陌生情境下获取、处理信息的综合应用能力。28-31题综合考查了符号表征能力（如多处考查复杂信息方程式的书写）、分析推理能力（如结合定性分析与定量计算的推理、有机信息的解读、结构简式的书写）和实验能力（如无水环境下的物质制备及纯化后的操作排序），加强了对学生提取、识别和运用信息等关键能力的考查，凸显综合性的测量与评价。
三、重视应用，凸显学科价值
不少试题以真实实验装置、文献数据、工业生产、天然有机物的人工合成为测试载体，凸显素养导向和学科价值的考查。如第24题一种固定CO2的方法、第29题煤炭工业制备不同需求的原料气、第31题具有生物活性的天然有机物的人工合成等，评价学生在真实情境中将知识、能力、素养进行纵向整合、迁移运用、理论联系实际的能力与水平，有利于拓展学生的学科视野，彰显化学学科在社会生产、生活中的价值，反映时代性和创新性的测量与评价。
生物
强调重要概念的理解，突出关键能力的考查
杭州市富阳区教育发展研究中心 高级教师 傅建利
丽水市教育教学研究院 高级教师 林伟
2022年1月浙江省生物学选考命题遵循了《浙江省普通高校招生选考科目考试说明》的考核要求，在确保试卷结构和试题难度稳定的基础上，关注重要概念和关键能力的考查， 很好发挥了生物学选考的学科育人功能和价值引导作用。
一、围绕主干知识，强调概念理解
整卷全面地考查了高中生物学的主干知识，没有偏题和怪题，基本没有单纯考查事实性知识记忆的题目，试题重视对核心概念的理解和应用，关注学生概念体系的结构化程度。例如，第8题以膜蛋白为背景，综合了质膜结构、流动性的影响因素、光反应和神经细胞对离子的转运方式等内容，考查学生对模块间相关概念的理解；第20题，以离体细菌转化实验为载体，把必修2与选修1模块中的相关概念整合在一起。
二、设置丰富情境，考查关键能力
整卷提供的问题情境种类很丰富，包括了生产、生活、科研和技术等多个方面，以文字、图表、曲线等多种形式呈现，以此考查学生运用概念和原理解释生物学现象和解决生物学问题的能力。例如，第15题呈现两种浮游动物昼夜分布示意图，第18题呈现细胞周期调节模型图，第19题呈现甲状腺激素调节模式图，第22题的年龄结构柱形图，第27题的气孔导度曲线图和柱状图，第28题的亲子代遗传性状表格等，设计多层次问题，要求学生获取信息，基于事实和证据进行推理判断，强调逻辑思维和批判性思维。
三、依托社会热点，渗透社会责任
试题编制对社会热点问题予以极大的关注，充分体现科学、技术和社会相结合的教育理念，学以致用，将知识、能力、情感态度与价值观的考查有机相融，让学生在应用知识解决问题的同时获得良好的情感体验。例如，第5题中垃圾分类、第12题中长江十年禁渔计划、第7题和第29（一）（3）题中废渣的资源化处理，第26（4）题中“碳达峰”和“碳中和”等，渗透生态文明和可持续发展的价值导向；第29（二）题围绕新冠疫苗和单克隆抗体的制备，传递运用生物学知识建设健康中国的价值观。
四、关注实验探究，重视科学方法
实验题是考查和评价学生科学探究素养的有效手段，本次命题仍然突出实验探究能力的考查。例如，第2题考查“观察叶绿体”活动，检测正确认识叶绿体的形态、结构和分布；第13题考查“减数分裂模型的制作研究”活动，检测考生对减数分裂过程中染色体行为的理解；第30题以“坐骨神经中不同神经纤维的兴奋性和传导速度有差异”为线索，从设计方案寻找证据、结果预期、分析反思等方面考查学生的思维过程和科学探究能力，渗透科学论证的学习方式，在实验教学方面有积极的导向作用。
技术（信息技术）
坚持学科特色，体现数智引领
杭州学军中学 高级教师 陈军辉
浙江省教育厅教研室 高级教师 魏雄鹰
2022年1月信息技术选考试题坚持一贯以来的育人导向，紧密结合生活实际，对学生的信息素养和技能进行了合理的评价，能为高校选拔人才提供科学依据。
一、保持整体稳定，紧扣选考要求
本次试卷延续了浙江省信息技术选考命题的风格，试题结构、题型分布基本保持不变，内容分布符合考试说明的要求，没有出现超纲题、偏题，考核要点明晰，有着较好的区分度和适当的难度。
试题中涉及的信息与信息技术的概念、人工智能技术、字符内码、视频容量计算与压缩技术等都是历次基础知识考查的重点。数据库设计与操作、多媒体作品创作、算法流程图阅读、对分查找、数据排序等核心知识的灵活综合应用，也是每次必考的内容。体现了通过考查引导学生掌握信息技术基础知识、注重学科核心知识融会贯通的风格。
二、把握时代脉搏，突出核心概念
试卷问题设计多元、情境丰富，题目背景较多来源于当下经济、民生等社会热点，并基于情境，在重视基础知识测试的基础上突出核心概念的考核。
试题中涉及的“天宫课堂”“中国电力行业发展数据”“科学防疫”等情境与案例，充分体现了信息技术学科的时代性。表格数据处理、算法和程序设计解决问题都是围绕着数据与算法等核心概念展开，如第15、16题都呈现了从数据整理到数据处理的操作逻辑，强调根据具体问题设计出针对性较强的算法。在数据对社会生产和人们生活的影响日益凸显的环境下，“用数据说话”成为人们的基本常识，数字素养更是受到更多人的关注。本次试卷以各种真实的数据处理案例突出核心概念，体现了课改理念。
三、坚持学科特色，聚焦学生发展
信息技术作为一门提升青少年信息素养水平、增强年轻一代在数字社会中的适应力与创造力的基础性科学学科，注重真实问题的解决，学科特点鲜明。
试题中涉及的数据处理、字符编码、声音数字化等内容，都是信息技术学科所特有的技术。多媒体作品创作题既有一定的综合性，又有较强的应用性，有利于实践与创新能力的培养。算法与程序设计题强调计算思维的培养，也是最能体现信息技术学科特点的内容，如“投票评选优秀作品”、“会务接送车辆安排”，以现实生活中的真实情境为导向，历经问题分析直至解决，为生活、工作中的快速科学决策提供支持，较好地考查了学生的逻辑思维能力，以及在信息技术学习中所培养的计算思维水平。
技术（通用技术）
传承中创新，突出通用技术关键能力考查
浙江省杭州高级中学 高级教师 孙俊
杭州师范大学附属中学 高级教师 何威年
通用技术2022年1月选考卷坚持素养导向、能力立意的命题原则，全卷多维度、多层次考查学生的主干知识内容及技术素养，突出了对学生思维能力及通用技术学科核心素养的考核。情境素材贴近高中生的生活与教学实际，充分体现了通用技术学科的技术特色。整卷保持了以往“有坡度、有层次、有区分、有技术味”的命题风格，可以有效区分不同能力层次的学生，部分试题在稳定的基础上略有创新，有利于引导通用技术的教学。
一、重视学科知识的理解与应用，引导课堂教学回归教材和基础
基于通用技术学科的特点，可将学科内容分为技术理解、技术设计、技术应用，这些学科内容既是学生核心素养提升的重要载体，也是教学和考核的落脚点。如第1题的人机关系、第4题的尺寸标注、第10题的传感器功能等基本知识点的考核侧重在技术理解。如第3、第7的两个方案构思题，第15题翻转薄膜装置的设计以及第17题自动晾衣架的电路设计等考核学生的技术设计能力。第6题选择合理的加工流程，以及第14题中选择合适的技术试验等侧重基本知识的延伸应用考核。本卷中的试题范围广，分布合理，不偏不漏，最大限度地覆盖了学科最重要的学科知识，为通用技术教学指引了方向。
二、基于真实的技术应用情境，充分体现新课改理念
技术学科核心素养考核需与真实情境相结合，本卷注重展现技术情景，注重真实技术问题的解决。如第2题多功能电源接线板的评价、第3题木梯横档和立柱连接件的设计、第14题寝室组合家具的分析等来源于学生的个人活动，以此引领师生关注基于真实情境的教与学，引导教学回到问题的本质、思维的训练与提升。石英砂的生产工艺、水坝的钢筋分布、物料连续进料切断系统的分析等工业生产真实技术应用问题，考查了学生对技术问题的分析能力和解决能力，充分体现了新课改理念。
三、坚持考查学科核心素养，突出技术实践和技术本质
全卷聚焦通用技术核心素养，关注学生的能力发展。以“图样表达”的考查为例，如第4题的三视图的图样分析，第6题的工艺流程图以及第12、13等电子线路图是从读懂简单的技术图样这一维度切入，其中第4题既是对以往尺寸标注考核的延续，又有图样规范表达的考核，试题稳中有变，变中求新，利于破解题海战术；如第16题三视图补线，第15题农业生产中的塑料膜上卷装置设计草图的绘制和第17题晾衣架电路图的设计，则从选用恰当的技术语言表达设计思路这一维度切入进行考查。本卷也重视 “创新设计”、“物化能力”、“工程思维”等核心素养的考查，注重实际生产中技术元素的引用，突出技术实践和技术本质。
英语
彰显育人目标，聚焦关键能力
杭州基础教育研究室 特级教师 周瑜
杭州学军中学 特级教师 姜发兵
2022年1月浙江省英语高考卷命题延续多年来的命题特色，试题结构稳定，设题科学严谨、难易适中，内容真实丰富，语料多样地道，符合以核心素养为导向的考核评价要求。
一、注重育人功能
试题围绕人与环境、人与社会、人与自我三大主题语境，培养学生做人、做事健全的方式方法和良好的情感态度。其中阅读A篇讲一个人失业后机缘巧合成为宠物运送员的故事，给学生职业生涯规划带来启迪。阅读理解的第二节，作者建议人们如何有效而快乐地利用好时间，帮助学生学会自我管理。完形填空语篇中一位得了眼疾的老太太努力为自己和同病者带来光明，故事传达了乐观的精神和守望相助的大爱。读后续写原文讲的是作者和项目作业队友的矛盾，续文需要展现出合作精神和同感心，才能较好完成表达任务。语法填空讲的是一位美国教授为了应对气候变化，积极减少学术活动中的航空旅行并充分利用远程科技找到替代方案的故事。文章表达了个人对自然的关切和对社会的责任，期待学生见贤思齐，给社会带来正向、积极的变化。应用文则要求学生给一位爱尔兰朋友写信，谈谈“中国-爱尔兰文化节”的活动体会和感受，试题不仅有利于激发学生对国家和民族文化的认同感和自信心，也有利于学生增强人类命运共同体的意识。阅读C篇介绍了一项持续数十年的科学研究的成果和局限，有利于培养学生实事求是的科学精神。
二、考查关键能力
全卷包含长短不一的10多个语篇，既考查了学生听、说、读、写各方面的技能和策略，也考查了学生比较、归纳、分析、整合等方面的思维能力。阅读21、23等题考核学生细节的定位和理解能力；24、25、26、29、33、35等题考查了学生推理和推断文意和文体的能力；27、55题以及阅读理解第二节，着重考查学生对语篇衔接性和连贯性的理解，学生必须对衔接（如指称）、逻辑（如并列、因果、转折、增补等）等有较好的把握能力才能顺利答题。28、30、31、32、34等题考查学生综合、概括的能力。读后续写则考查学生理解、评判并创造性地表达自己观点和态度的能力。
在考核能力的同时，试卷也对词汇、词块、语法等基础知识进行考查，但是这些考查都建立在包含着真实的生活或学术情景的语篇之中，学生必须掌握一定的语篇和语用知识才能正确答题。
三、语料真实丰富
试卷语篇类型多样，包含新闻故事、书评、研究报告等；选文内容多元，跨越环境、饮食、心理、科技、职业及健康等不同领域，富有知识性、教育性与趣味性；话题丰富，包含银行开户、家庭角色、毕业典礼，职业选择、科技史、气候变化等等，主题与内容符合学生的认知水平。
整体而言，该试卷兼具思想性、实用性，既能全面、准确地评价学生的知识、技能和素养，也能为学生拓展生活视野或境界奠定基础。总之，试卷较为准确地体现了《课标》的理念，同时对英语教学实践中如何落实核心素养做出了准确而明晰的指引。
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