协作写作的意外收获
林超艳 什邡市七一城西学校
教育部编写的小学五年级语文教材第一卷第七单元的练习《——风景》要求学生观察一种自然现象或自然景观，重点观察风景的变化，并写下观察结果。 虽然我在课前引导学生了解什么是“即时场景”，并通过本单元课文中的几次生动的描述，清晰地感受到作者是如何依次变换场景的，但学生完成的练习却感觉并不深刻。 满足。 分析原因一般有以下几种：
1、部分同学不理解“即时场景”一词的含义； 2、有的学生没有抓住风景的动态变化按照要求来写，有的学生甚至写出了变化但没有顺序； 3、学生没有养成良好的习惯，不会静下心来仔细观察，所以缺乏素材； 4.我积累的描述场景的好词好句太少，想象力不够丰富。 为了帮助学生克服作业困难，我们受到同年级老师操作方法的启发，在已经成立的学习小组的基础上（小组前期就已经合作过，他们合作写剧本和表演，画连环画、出版爱国诗歌手写报纸）。 ，都取得了不错的成绩），而且我还发现，在每组中，通过练习的学生和未通过练习的学生几乎各占一半，搭配得恰到好处。 我决定尝试共享教学模式，调动学生的主观能动性，合作完成作业。 目的是让作文写作能力好的学生向其他有困难的学生展示并分享如何构思和完成作业的过程，让他们从中学习。 向同学学习一些老师在课堂上没有教过的方法。
上课开始，我首先分析了这次练习中出现的问题。 然后，为了拓宽孩子们的写作思路，我从网上给他们分享了一些贴近孩子们生活的自然风景、自然现象的图片（包括下面这些我在自己生活中拍的美丽照片）。 学生们恍然大悟，原来写作材料这么多，在日常生活中观察到了很多美丽的风景。 为什么他们在写作文时没有想到这一点？ 谈话开始后，我请学生们在小组中分享他们的经历。 几分钟后，我提出了这堂课的要求。 在组长的安排下，四人小组确定了材料，协作完成了一项练习。 在完成练习之前，每个小组必须制定一个大纲。 每个组员都表达了自己的意见，包括根据素材选择哪些具体场景、按什么顺序写、如何设计开头和结尾等。 近8分钟后，部分小组得出了讨论结果，但部分小组仍没有达成共识。 又过了几分钟，下课前我看了一眼，发现12个小组的作文都基本定下来了。 方向。
课后服务一小时，我打算利用这段时间完成这篇小组合作写作论文。 下课后，一拿到作文，各组就开始行动。 有的小组安排了专门的人来写（大多是组长，也有一些字写得很漂亮的同学），而另一些同学则按照之前的大纲开始逐字逐句地写。 这期间，我也发现有一些同学不同意意见。 例如，张亚欣小组写了关于晨雾的文章。 当张亚欣写到“清晨，一片白茫茫的薄雾笼罩着田野”时，曾子谦立即说道：“我们不能只写眼睛所看到的，这样的场景也可以写。”另一位同学立即问道：“你感觉如何？ 曾子谦想了想，说道：“有必要让人心旷神怡吗？” “我没有表达我的观点，其实这个词用在这里不太合适，但是我想如果我立刻指出来，学生们最后想到的是什么，而我立即否定，他们敢不敢去想？”然后领队张亚欣写道：“走在其中，让人有一种身处仙境的感觉。 “我想我不打断他们是对的，至少学生们知道，写风景不能只写眼睛所看到的，还要写自己的感受，这不是一种写作方法吗？”而且是同学们自己总结出来的，相信组里的其他同学也应该有这样的收获。
【注】美国数学及其应用联合会编着的《数学建模——教学与评估指南》一书中有这样一段话：“对于很多老师来说，学习如何帮助学生工作而不过度指导是很重要的。”一个新的挑战，需要一些时间和经验来掌握……教师应该明白，尊重学生的想法和方法很重要，适当的时候验证，不适当的时候协助纠正。很快成为与学生智力互动的正常模式，但一开始很难让老师适应他们应该给学生提供帮助的水平和类型。”我可以清楚地看到，林老师很好地应对了这个挑战。
其中一组的方法有点特殊。 他们让两个写字有困难的人按照大纲写。 他们每写一个句子，就有两位作文专家给他们批改。 在两位同学的帮助下，原本苍白的句子一下子变得生动具体。 我什至看到平时爱玩的张文浩，翻出积累本和作文本，寻找好词好句，为谈话添油加醋。 更有趣的是，当一名学困生看到自己不会写字时，他就拿出字典帮助同学查不会写的字。 这实在是太罕见了！ 要知道，这些学生写作文的时候，通常都是坐在那里发呆，很长时间都写不出几个字。 有些小组采用四人轮流写一个段落，然后抽签决定的方法。 我看到了陈欣怡他们。 他们正在帮助谢金泉（一个平时不能认真完成作业的同学）。 今天我看到他写得非常正确，一笔一笔地写着。 旁边的两个人一直提醒他完成作业。 漂亮的字迹。
经过大约一个小时的努力，各组作文全部完成。 我要去参加最后一次会议。 今天的作文课你最大的收获是什么？ 由于时间仓促，我基本上把说话的机会都留给了那些写作有困难的人。 冯宁远勇敢地说：“写作文需要大量好词好句，还可以用比喻、拟人。” 肖向科说：“写作文是一个大工程，需要对每个自然段落进行提纲和思考，明确要写什么。” 曾子谦说：“这次练习会用动态描写来描述景物的变化。” 在愉快的讨论中，下课了。
下来后，我仔细看了14篇作文（其中两篇是两个人写的），发现这次写的是“即时场景”，选材更加丰富。 作文中好词好句增多，语言更加生动。 当然，也存在一些问题，比如：有的句子不流畅、有的用词不当、有的结尾太仓促等等，但明显比第一次好多了。 看来，通过合作分享智慧，真的会有意想不到的收获。 。 接下来，我又让上次没通过的同学再写一篇论文，看看他们在集体创作中得到的方法能不能付诸实践。 但转念一想，也许我再让他们写，他们就立马写不好了。 毕竟语言和想象力的积累不可能一下子丰富起来，但至少他们知道写作不是一件随随便便的事情，需要静心冥想。 有些词语的立意和使用需要深思熟虑……这也是一种收获。图为视频，双击打开
【关于作者】
什邡市七一城西学校二班五年级语文老师林超燕在同事的指导和帮助下，于2023年9月开始尝试共享教学。 她充分感受到合作与分享给自己和孩子带来的快乐。
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