新学年伊始，笔者已在儿童青少年心理门诊收治了5名因孩子不肯上学而被家长带到心理门诊的“小病人”。 另外，去年底（学期末左右），我曾见过5位因类似情况来门诊就诊的“小病人”。 短短4个月内，已有11起案件。 从年龄来看，最小的9岁（小学三年级），最大的17岁（高二）； 从性别上看，有男孩和女孩，但男孩明显多于女孩（9：2）； 从家庭结构来看，仅1例来自单亲家庭，且1例父母之间有长期关系，其他子女均来自结构完整的家庭； 从孩子的学习成绩来看，拒绝上学前来就诊的孩子，大部分孩子成绩都不错，少数成绩优秀，只有一例成绩不太理想，但可以期末考试仍得70或80分； 具体表现形式多种多样：有的是因为老师偶尔的批评会让他们害怕上学。 后来越来越严重，甚至要在家休学。 有的一到校门口就哭闹，不愿意去学校。 有的会对父母说：“没有什么原因，就是不想上学。” “有的沉迷电脑游戏，整天在家玩游戏；有的总是抱怨身体不舒服，反复要求父母带他们去大医院就医检查；有的“三天打鱼，冲浪”。上网两天。 “两天上三天假……对于这些不想上学的孩子，家长们使出了浑身解数——“威逼利诱”，耐心说教，带孩子寻求心理咨询，甚至强迫他们进入了学校，但收效甚微，几经周折，我终于下定决心带孩子去精神科接受心理门诊治疗。
那么，到底是什么原因导致这些孩子不愿意上学呢？ 客观地说，孩子拒绝上学的原因确实很复杂，有的是学校、家庭、社会造成的。 从学校的角度来看，现行的教育体系强调共性，要求孩子们统一。 但目前对儿童的评价方法还比较单一。 它过分强调标准化评价，通过分数将孩子分为“优秀”和“一般”。 “或者”落后”，在一定程度上抑制了孩子的天性和个性发展。有一些性格突出的孩子，在这种教育和评价体系下，自然无法得到正面的评价，会处于负面的评价中。长期处于性心理的重压之下，一旦压力超过了孩子能够承受的“阈值”，从家庭的角度来看，虽然有的家庭在性方面有着完整的结构。表面上并非单亲家庭或家庭关系紧张，父亲或母亲因工作繁忙而长期“缺席”，将孩子的抚养和教育完全交给了另一方家长或家长。即使是祖父母也要承担责任，这样的家庭教养必然会导致孩子的性格发展不平衡，尤其是在青春期前后，随着孩子身体的迅速成熟和自我意识的觉醒，他或她面临着许多挑战。 迷茫感会越来越多，家长在学习、生活、人际交往、心理调节等方面都需要照顾和引导。此时，如果家长中的一方长期“缺席”，孩子一旦遇到学习问题遇到障碍或人际关系发生冲突，无法及时找到倾诉对象或寻求帮助。 长此以往，孩子会对学校生活感到恐惧和茫然。 这时，一旦他们能够停止从逃学行为中获得好处（如来自家长一方的额外关注、电子游戏产品带来的自我实现体验等），就会继续强化这种逃避和拒绝上学的行为。上学，孩子就更不愿意上学了。
从社会角度来看，我们现在正处于信息时代。 孩子在很小的时候就接触到了手机、电脑等信息产品，尤其是网络游戏。 他们不仅可以获得游戏、社交、团队合作等机会，还可以从游戏中获得成功的满足感和认可。 一些在现实生活中经常产生负面情绪和负面生活经历的孩子，很快就会沉迷于网络游戏而不能自拔。 这就是他们（她）拒绝上学的一个重要原因。 从孩子本身的主观原因来看，不想上学或拒绝上学的孩子大多性格孤僻、胆怯、被动、依赖，承受挫折和失败的能力不足。 事情，甚至是游戏、玩耍，都渐渐失去了兴趣。 这可能表明您是否患有儿童情绪障碍（包括抑郁和焦虑）。
那么当孩子拒绝上学时，家长应该如何应对呢？ 如上所述，孩子不想上学或拒绝上学的原因有很多。 其中既有客观因素，也有主观因素，包括学校教育和社会因素，也包括家庭的教养方式甚至孩子自身的性格特征。 因素，在大多数情况下并不是由单一原因造成的。 所以，当孩子遇到这样的情况时，家长首先要冷静地分析原因，看看哪些是主要因素，哪些是次要因素，然后将这些因素一一解决。 对于这些孩子，家长还应该注意以下几个方面：第一，要关注孩子的性格发展。 父母和老师不应该对胆怯、小心或忧郁的孩子过于严厉。 相反，劝说这些孩子不要把事情看得太重，让他们明白人生一定有成功，也有失败。 其次，父母不要对孩子抱有太高的期望。 父母不应该对这些孩子抱有太高的期望。 因为这些孩子的性格特点决定了他们承受失败和挫折的能力较差，因此，过高的期望很容易在他们不良性格的基础上增加这些孩子的心理压力，进而导致他们表现出极端的行为。比如拒绝去学校。 第三，一些有焦虑、抑郁症状的孩子应该及早发现和治疗。 一旦发现孩子除了不愿意上学外，还出现入睡困难、早醒、对其他事情不感兴趣，或者变得焦躁不安、面色苍白、浑身出汗、心跳加速等症状。率，并且当被要求去学校时呼吸急促。 或者即使出现呕吐、腹痛、尿频、排便急等症状，也应立即前往精神科门诊，请儿童精神科医生进行心理治疗和必要的药物治疗。
当然，从社会和学校教育的角度，必须从教育改革入手，转变教育观念。 只有科学、民主、人性化、个性化的教育，才能让学校真正成为学生的天堂，才能让这些不愿上学、拒绝重返校园的孩子们。 教育科学化要求教育工作者以实事求是的科学态度对教育现象进行深入的科学研究，使教育活动和方法真正符合儿童青少年身心发展的规律； 教育民主化要求教师对教育现象进行深入的科学研究。 从民主的理念和原则出发，尊重和平等对待每一位学生，给予学生充分的选择权，合作与积极参与相结合，避免凡事独断专行； 人文教育强调教育以人为中心、以人为本。 它不仅重视学生知识的学习，而且同样重视学生的能力培养和人格的健康发展。 学生不是被动接受知识的机器，而是有血有肉、有情感、有社会需求的人。 教育必须尊重学生的个性，保护和培养学生的自尊和自信。
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