中国人：积累最重要
学生学不好汉语的原因有多种：
1、部分学生学习汉语存在心理障碍。
无论你做什么，如果你有精神障碍，你就做不好。 学习汉语也是如此。 现在，很多学生害怕学习汉语，有的学生讨厌汉语，有的学生对汉语不感兴趣。 他们也都存在学习汉语的心理障碍。 如果这些心理障碍不消除，学习汉语肯定会困难。 要克服恐惧考试的心理障碍，首先要对自己的真实学习情况有一个适当的估计。 其次，考试时给自己设定的目标不要超出自己的实际能力。 换句话说，你的期望不应该太高。 期望过高很容易造成心理压力，结果往往适得其反。 讨厌汉语的学生普遍会因为某些原因与汉语老师产生矛盾或隔阂。 这样一来，城门着火了，影响到了池塘里的鱼，国学也就不吉利了。
对于因为讨厌语文老师而讨厌语文的学生，首先应该想办法解决与老师的矛盾，消除彼此之间的隔阂； 其次，他们应该区分自己与老师的关系和与汉语的关系。 这些问题解决了，讨厌中文的问题也就迎刃而解了。 学生作文的水平很大程度上与阅读量和阅读领域的广度有关。 知道了这一点，大家就可以扩大阅读量，增加语言积累和文化底蕴，逐步克服对写作的恐惧。 如果你不会写议论文，可以多看议论文，学习别人是怎么写议论文的； 如果你不知道如何写包含叙述和论点的文章，你可以阅读更多包含叙述和论点的文章并学习如何写它们。 了解其他人如何在叙述和讨论之间使用写作方法。 用毛泽东的话说，那就是“集中力量打歼灭战”。 这样，才能逐渐消除对写论文的恐惧。
另外，一些高中生对作文内容认识肤浅，观点陈旧。 比如，参加学生农业劳动后，他们体会到“谁知道盘子里的每一粒粮食都是辛苦的”； 原因就在于他们很少接受新事物、新想法。 有的学生作文语言较差，一篇作文只有几句话。 根本原因是他们的思想和知识贫乏。 一个善于写论文的学生，一般都善于吸收新事物、新思想、新知识。 因此，写作困难的学生要特别注意吸收新事物、新思想、新知识，从根本上解决写作困难的问题。
以上这句话是说给学生听的。 对于家长来说，尽早发现孩子不喜欢学中文并采取措施，比等到高中甚至临近高考时才聘请家教要好得多。 以下是给家长的一些建议：
首先，家庭里要有文化氛围。 有些家庭，家里的书很少，不喜欢读书。 在这样的家庭长大的孩子，自然不可能对汉语学习产生浓厚的兴趣；
其次，我们可以利用小学生常常把老师的话当成“圣旨”的事实，利用老师的力量帮助孩子逐渐培养对书本的兴趣，从而避免出现学语文不感兴趣的现象。当他们进入中学时。 对于老师来说，有一个如何帮助学生培养兴趣的问题，这里就不多说了。
有些人可以通过心理调节克服汉语学习的心理障碍。 有些学生明明知道自己有心理障碍，但感觉自己陷入了泥潭，没有别人的帮助就走不出来。 这样的学生需要进行心理疏导。 在他人的帮助下克服心理障碍。 而且，造成语文学习心理障碍的原因有很多，远不止上述几种，因此更需要心理咨询。
2、有些学生学不好汉语是因为他们对学汉语没有兴趣。
造成这种情况的原因有很多，而且往往需要很长时间才能形成。 有些学生可能从小就不喜欢中文。 兴趣是可以培养的，学习汉语的兴趣也是如此。 一个人的兴趣，除了先天的因素外，主要是后天的。 在日常生活中，因某些需要而发展新的兴趣。 退一步讲，如果一个人真的对中文没有兴趣，并不能成为他不喜欢中文的理由。 对于一个中学生来说，学一门自己喜欢的学科是一种享受，学一门自己不喜欢的学科是一种眼光和智慧。 任何因为缺乏兴趣而放弃学习某一学科的人都是短视的。
3、有些学生学不好汉语，是因为他们把学好汉语的希望全部寄托在老师身上，而不是靠自己的努力。
在这些学生看来，只要上课时认真听老师讲课，努力记住老师教的内容，就能学好汉语。 事实上，这种观念是非常有害的。 有这种观念，不仅语文学不好，其他科目也学不好。 在老师的指导和自己的努力下，学生一定能学好汉语。
4、有的学生学不好汉语是因为没有掌握汉语学习的规则和方法。
想要学好汉语，没有大量的积累是不可能的。 这里所说的积累包括语言、文化、思想的积累。 积累需要阅读，而且需要大量的阅读。 因此，新课程标准规定了学生的课外阅读量，教育部也公布了49种学生阅读的书籍。 然而，读书并不意味着积累。 有些人读了很多书，但还是学不好中文。 因为他们读书其实是为了娱乐和好奇。 读书时，应该只选择自己喜欢的书，只为故事情节而读，而不是抱着学习的态度去读。 另外，你还要学会学中文，学会如何学习，学会如何思考，学会运用基础知识等等。
1、注重积累，灵活运用。
2、立足课堂，以“内”滋养“外”，温故知新。
3、阅读训练要求整体感知、明确考点、抓住重点、注重表达、价值创新。
4、作文训练应通过一定量的作文练习，强化文体意识，写出规范的叙述文。
5、注重生活和地域文化。 注重语言与生活的关系，学会观察生活、理解生活。
在教学过程中，课程教学理念是坚持以学生发展为导向，紧紧抓住课程结构的基础模块、职业模块、扩展模块，紧紧抓住课程目标，即突出目的。培养学生的汉语应用能力。 课程结构和教学内容按模块设计。 模块结构凸显了课程教学内容的选择性，教学内容体现了职业教育培养目标的需要——在“阅读”和“表达”部分强化了专业岗位所需的应用性内容。 ; 开设综合性汉语实践活动，为营造教学专业情境提供条件； 课程教学目标和教学内容安排更加务实； 调整课程教学目标，减少课程内容，降低教学难度，降低写作教学要求，加强交流与教学，明确教学要求。 勾勒并掌握了高考大纲，你就能掌握高考的方向。